Explorando a Realidade Virtual Imersiva como uma abordagem para melhorar os construtos relacionados à participação escolar em crianças com TDAH

Ensaio clínico randomizadoNível 2 · Nova evidênciaChild: care, health and development1 set 20260 citações

O que aconteceu

A participação escolar é frequência e envolvimento de transações pessoa-ambiente, não diagnóstico, segundo a Classificação Internacional de Funcionamento, Incapacidade e Saúde (ICF) e a família de construtos relacionados à participação (fPRC). Neste contexto, os determinantes ambientais e infantis da participação escolar (por exemplo, rotinas escolares e contexto de pares/professores; auto-regulação, competência e preferências da atividade) interagem bidirecionalmente para moldar a participação cotidiana. No entanto, muitas intervenções ainda visam prejuízos isolados, com vista a mudanças coordenadas nas capacidades e no contexto. Fundamentada nessa visão contemporânea, este estudo teve como objetivo investigar o impacto de uma intervenção imersiva da realidade virtual (IVR) sobre construtos relacionados à participação escolar em crianças com TDAH. Foram incluídas 92 crianças com idade entre 7 e 12 anos com diagnóstico de TDAH. Os participantes foram distribuídos aleatoriamente em grupos intervenção (n = 46) e controle (n = 46). Ambos os grupos completaram a avaliação do Questionário de Participação Escolar (SPQ) e do Teste Bruininks-Oseretsky de Proficiência Motora 2 Formulário Breve (BOT2-BF) antes da intervenção. O grupo intervenção recebeu programa de intervenção IVR duas vezes por semana durante 8 semanas. Durante esse período, o grupo controle não recebeu terapia adicional. Ao final das 8 semanas, o SPQ foi readministrado em ambos os grupos.

O que encontraram

As características basais não apresentaram diferenças significativas nos resultados do SPQ e BOT2-BF entre os grupos, confirmando homogeneidade antes da intervenção. Após a intervenção, o grupo de estudo demonstrou melhorias significativas em todos os domínios do SPQ (fazer, ser, sintomas e ambiente), com grandes tamanhos de efeito para o escore total do SPQ (d = 0,978) e subdomínios (d = 0,452-0,910). Em contraste, o grupo controle não apresentou melhoras e até mesmo declínios nos subdomínios. Após a intervenção, as comparações entre os grupos revelaram diferenças significativas favorecendo o grupo de estudo em todos os domínios (p < 0,001), com grandes tamanhos de efeito (d = 0,878-1,165).

Por que isso importa

Os achados sugerem que o programa IVR esteve associado a melhorias nos determinantes ambientais e infantis da participação escolar (domínios do SPQ) em crianças com TDAH.

Tradução automática do resumo original, publicado em Child: care, health and development sob licença CC BY. Os números são conferidos contra o original; siglas e termos técnicos podem variar.